REFLEXIÓN FINAL

A lo largo de la asignatura, nos hemos acercado a nuestra lengua, la Lengua Española, a través de cinco grandes bloques temáticos, partiendo desde lo más general para llegar a lo más específico.

1. ¿Qué es el lenguaje?, ¿qué es la lengua?, ¿que de importante es en nuestra labor docente el trabajo y el cuidado de la comunicación y expresión oral?

El primer bloque de la asignatura nos lleva a reflexionar sobre el lengua, la lengua y la comunicación oral.

Podemos definir el lenguaje como el medio de comunicación innato al ser humano y que por tanto le es propio. Está compuesto por signos y combinaciones de signos perfectamente organizados que nos sirven para dar nombre a nuestras percepciones y someterlas a diversos grados de abstracción,  pero sin embargo es algo más que un instrumento de comunicación; 

• El lenguaje permite pensar, pensamiento y lenguaje están íntimamente relacionados y el desarrollo del lenguaje influye directamente en el desarrollo del razonamiento y de la cognición.  
• El lenguaje es el soporte básico de la memoria individual y colectiva, es el medio de expresión más extenso ya que toda la expresión humana puede encontrar su traducción en el lenguaje y el lenguaje permite la auto-expresión en todas sus facetas. 

El lenguaje es la "capacidad" del ser humano y las lenguas son las concreciones de esa capacidad. Nosotros no hablamos "el lenguaje"sino que hablamos "la lengua". 

Las lenguas son sistemas de signos que permiten a todos aquellos que las conocen intercambiar información.

Estos signos y señales dentro de un contexto o una situación es lo que permiten que se la comunicación. En el siguiente gráfico se muestran los seis elementos indispensables en el acto comunicativo: emisor, receptor, mensaje, código, referente(significado) y canal.

Didáctica de la Lengua Española

En el acto comunicativo, aparte de intervenir todos los elementos mencionados, adquiere una importancia especial la competencia comunicativa. La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio-histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación. 

En el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, el niño debe incorporar e integrar una serie de estructuras lingüísticas, socio lingüísticas y pragmáticas. 

Contar con una buena competencia en lengua oral supone dominar todas y cada una de las habilidades verbales y no verbales que intervienen en cualquier proceso de expresión: corrección léxica (gramatica, precisión léxica, pronunciación clara) velocidad, ritmo, soltura, seguridad, conexión del discurso, volumen, gestos...El centro educativo es un lugar de encuentro donde se llevan a cabo situaciones constantes de comunicación oral. La escuela debe realizar un trabajo sólido de esta competencia con el objetivo de formar alumnos que sean capaces de expresar ideas, pensamientos o sentimientos y transmitir conocimientos considerando al receptor o a sus interlocutores y ajustándose a la situación comunicativa concreta. Pero no solo hay que saber expresarse bien, sino también comprender lo que te dicen, y para ello hay que aprender a escuchar en vez de a oír, pasando a ser “escuchador” en vez de oyente. Para que los niños aprendan a escuchar es importante fomentar los diálogos en clase, usando temas que les interesen.

Este trabajo comienza en el aula, en cualquier aula y no solo en la clase de Lengua y Literatura. El modelo comunicativo presente en el aula va a estar determinado por el modelo pedagógico que siga el docente. De esta manera, si el profesor concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como algo unidireccional predominará dentro del aula un discurso individual del profesor al alumno, centrado en contenidos teóricos. Sin embargo, si el docente lo entiende como un proceso comunicativo y multidireccional la clase se convertirá en un espacio vivo, rico y dinámico de relación social, de intercambio comunicativo, de expresión de conocimientos, verbalización de aprendizajes y exposición de dudas, dificultades o inquietudes.

Tras la lectura en profundidad de este bloque me he dado cuenta de la importancia que tiene la escuela, el aula, en el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños. Hemos de trabajar por que nuestras aulas sean espacios abiertos a la expresión y a la comprensión oral, donde se den indicaciones, pautas concretas sobre buenos y malos usos y se desarrollen estrategias que permitan a los alumnos mejorar la competencia comunicativa. 

2. La lengua escrita. ¿Qué es leer?

La lengua escrita abarca tanto la lectura como la escritura. La lectura no es un derivado de la escritura ni la escritura lo es de la lectura. Leer y escribir son actos diferentes. 

Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas básicas que el alumno debe aprender, desarrollar y perfeccionar a lo largo de las distintas etapas educativas. De entre ellas, la lectura es la que más se trabaja en los centros educativos pero por desgracia la que peor suele trabajarse.Los métodos tradicionales muchas veces no cumplen con el objetivo que se plantea y lo único que hace es que el niño lea sin querer hacerlo y solo por obligación. Leer no es simplemente decodificar un escrito. ¿Qué es leer?

"Leer es interpretar, es comprender, es relacionar, es tomar partido. Leer es conocer lugares, personajes, ideas y sentimientos ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales. "

Para realizar todas estas tareas es importante, que los maestros tengamos en cuenta y trabajemos todas las habilidades y capacidades que intervienen en la adquisición de una buena competencia lectora:

• La habilidad visual: permite realizar el número de fijaciones adecuado a la legibilidad física del texto, al tipo de texto y al objetivo de la lectura. Hace referencia a la parte fisiológica del acto lector: a cómo nuestros órganos receptores, los ojos, están preparados para recibir la información del texto y para enviarla al cerebro donde se producirá, realmente, la comprensión.  

• La  atención: es fundamental si se pretende obtener los resultados adecuados. El niño debe prestar atención a lo que está leyendo en lugar de dejarse llevar por distracciones.

• La memoria: es imprescindible ya que cuando leemos estamos constantemente relacionando elementos entre sí. Existen tres tipos, la memoria a corto plazo, memoria a medio plazo, y memoria a largo plazo.

•  La comprensión: Leer es un acto voluntario y libre sino hay interés, ni ganas no se dará la comprensión y por tanto no habrá lectura. Solo se logra comprender haciendo hipótesis de significados y comprobando si se cumplen esas hipótesis.

• Las inferencias: es un acto que realiza el receptor del mensaje para interpretar la referencia a partir de sus conocimientos, esquemas de valores, emociones y vivencias. De este modo se realiza una comprensión connotativa que, en el caso de los textos no literarios, debe tratar de enfocarse a la intencionalidad del emisor. El éxito de cualquier acto de comunicación depende en gran medida de la habilidad del oyente/lector de inferir lo que el hablante/escritor quiere decir.

Son muchos los métodos que existen para enseñar a leer y cada uno cuenta con distintas ventajas e inconvenientes.

Métodos de base sintética que trabajan de la síntesis al análisis, es decir de las partes más pequeñas a las mayores. Estos métodos requieren un alto grado de razonamiento simbólico que el niño no adquiere hasta más o menos los cinco años. Requieren la memorización y actúan sobre la base fonológica o descodificadora. La mayor ventaja es que el proporciona autonomía al alumno y son rápidos en sus resultados. 

Los métodos de base analítica trabajan el análisis de los elementos desde los mayores hasta los menores. Parten de elementos lingüísticos significativos y utilizan la memorización y la asociación para conseguir la asimilación. El contexto, la motivación y la globalización favorecen el aprendizaje. Algunos de los inconvenientes de este método es que el niño no conoce el código escrito y no identifica palabras nuevas y se requiere un gran desarrollo de la percepción visual. 

Diríamos que los métodos más adecuados serían los mixtos que utilizan elementos  técnicas de los métodos analíticos y de los sintéticos y tratan de acercarse más a los intereses del niño y de respetar sus procesos de aprendizaje. 

La lectura oral, es aquella que en la cual el lector recibe un mensaje por el canal escrito y lo trasmite a través de un canal oral. Es un acto de expresión oral muy complicado que requiere trabajo y entrenamiento desde que se inicia el aprendizaje lectoescritor. Cuando leemos en voz alta, no leemos para comprender, sino para que otros comprendan. En la lectura en voz alta o lectura oral el lector es el único que posee el texto y su lectura debe enfocarse a trasmitir lo más fielmente posible las palabras el autor. La lectura oral debe entrenarse y favorecerse dentro del aula a través de actividades encaminadas a desarrollar cada una de las habilidades que intervienen en el proceso:

1. Actividades de disociación óculo vocal y anticipación ocular como textos en los que faltan letras, textos sin separación de de las palabras.
2. Actividades y ejercicios específicos de entrenamiento de la respiración.
3. Actividades de articulación y pronunciación como trabalenguas.
4. Ejercicios para trabajar la entonación, los signos de puntuación, las pausas y la expresividad como lecturas a diferentes velocidades, lectura de textos cambiando el tono, entonaciones de diálogos , interpretación de signos o lecturas de frases con diferentes intensidades (murmullo, susurro, fuerte, grito..).

La lectura silenciosa es la que utilizamos habitualmente y su objetivo fundamental es la comprensión. Pretendemos comprender con la mayor velocidad y la menor dificultad el mayor número de palabras, y por tanto, relacionar las ideas del texto con las propias experiencias y elaborar el propio significado. 

3. La escritura.

Como ya hemos dicho, la lengua escrita abarca tanto la lectura como la escritura.  La escritura se puede definir como: 

"el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa. "

Este bloque se centra en los procesos generales de la escritura y ambos han de trabajarse en el aula de forma independiente. 

1. La mecánica de la escritura o codificación de palabras se refiere a la grafomotricidad y caligrafía. 

La grafomotricidad es  es el control motor asociado a la grafía. Implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Se trata de un aprendizaje lento que debe iniciarse en edades tempranas.A parte de la actividad grafomotora, en la escritura intervienen otras actividades tales como:

- La percepción-discriminación visual.

- la correcta integración viso-auditiva.

- desarrollo de las estructuras temporales.

- La memoria auditiva y visual.

- La lateralidad.

- La correcta discriminación izquierda-derecha.

La caligrafía, según la RAE, puede responder a dos acepciones: 

1. Arte de escribir con letra bella y correctamente formada, según diferentes estilos.
2. Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona, de un documento.

Los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía son los siguientes:

• Postura y hábitos: El niño debe estar cómodo en un mobiliario adaptado a su tamaño. La disposición del papel, la postura general y la disposición de los codos, muñeca y dedos influyen en la escritura. 
• El movimiento gráfico: El acto de escribir es un desarrollo kinestésico que hace referencia a los movimientos de avance de izquierda a derecha del papel y a los movimientos de inscripción que participan en la ejecución de letras.
• La presión: el estado de tensión de los músculos se refleja en el tono. Su estado debe ser relajado evitando tensiones en las manos y dedos. 
• La velocidad que aumenta con la edad y con el entrenamiento y depende de la orientación, la forma, la longitud de los brazos y el tipo de letra.
• El ritmo de escritura depende del movimiento de los dedos y se desarrolla a lo largo de toda la etapa.

El aspecto de la letra, la presentación, la limpieza y el orden siempre es algo que llama la atención. Debemos de ser conscientes de todos los procesos  y factores involucrados en la mecánica de la escritura y trabajar en el aula el trazado, las posturas, la direccionalidad y la organización del escrito en el papel sobre todo en los dos primeros cursos de la etapa primaria. Para ello es importante que los alumnos entiendan, acepten y hagan suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas. 

2. La composición escrita con una finalidad comunicativa, es decir, la expresión escrita. Cuando escribimos con intención comunicativa, hemos de tener en cuenta lo que queremos transmitir, pero también la forma más adecuada de hacerlo. Los dos pilares básicos de la escritura son la coherencia (relación de sentido que se establece entre los distintos significados) y la cohesión (conexión de los significantes), y por eso hemos de enfocar nuestro trabajo a que los niños elaboren textos reflexionando sobre lo que quieren decir y que sean capaces de expresarlo de manera clara. 
Como maestros, desde los primeros cursos de primaria, debemos inculcarles el esquema básico de la expresión escrita:

1. Anotar las ideas (estructura, esquema) teniendo en cuenta que la estructura de cualquier texto es siempre: introducción, desarrollo y conclusión. 
2. Una vez estructurado el texto, realizaran una primera escritura que consideraremos como borrador y que puede sufrir modificaciones una vez leída despacio, y si es posible, en voz alta.
3. Se realizará después una revisión formal donde nos fijaremos en la puntuación, la expresión, la acentuación y las redundancias.
4. Se realizarán las correcciones oportunas.
5. Por último, se pasará a limpio el escrito.

Este trabajo, además de la motivación por la calidad, desarrollará el razonamiento lógico y la estructuración mental, la atención, la paciencia y obviamente, las habilidades lingüísticas escritas.

A continuación, se muestra en forma de cuadro y de manera resumida, el decálogo de Cassany, profesor, que elaboró una guía para maestros y profesores relacionada con la enseñanza de la composición escrita. Este decálogo nos puede servir de guía para trabajar en el aula la expresión escrita y valorar cada una de las fases. 

1.El aprendiz escribe en clase.	Muchos docentes creen que se emplea mejor el tiempo de clase explicando reglas gramaticales y estudiando el libro de texto, mientras que la práctica de la composición, al ser una tarea individual, el alumno puede hacerla en casa. De esta manera, estigmatizamos la habilidad de escribir con todas las connotaciones negativas - aburrimiento, obligación, soledad, carga complementaria - que tienen los deberes.  Si lo importante es aprender a comunicar, a significar dejemos escribir a los alumnos en clase, para que realmente practiquen y aprendan a hacerlo. No sólo aprenderán escritura; aprenderán mucho más: a reflexionar, a desarrollar ideas, a compartir, a analizar la lengua.
2.El aprendiz escribe cooperativamente.	Las tareas de escritura deben fomentar la interrelación entre aprendices. Si aceptamos que el lenguaje es social y que se adquiere y desarrolla a partir de la interacción con la comunidad, las tareas deben fomentar la ayuda entre aprendices. Los compañeros pueden ayudar a un autor aprendiz a buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc.
3.El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y docentes.	Hablar y escuchar, conversar, interactuar, es el principal instrumento de aprendizaje. La interrelación entre los aprendices y el docente se realiza fundamentalmente con el habla, de modo que de ningún modo debe prohibirse o reprimirse el habla sobre composición o sobre el escrito.
4. El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procedimientos diversos.	La lectura también forma parte del proceso de escritura. El autor debe leer sus producciones intermedias en clase. Escribir sin leer nuestros borradores es como hablar cuando escuchamos música con volumen alto con unos auriculares: no podemos controlar ni el volumen ni el tono de nuestras palabras.
5. El aprendiz toma responsabilidades discursivas sobre su escrito: se autorregula.	Decidir qué se quiere escribir, cómo se va a escribir, cómo se va a corregir, corregir lo que se escribe, etc. forma parte del proceso de escritura. Dejemos que el alumno planifique (¿qué escribo?, ¿a quién?, ¿para qué?, ¿cómo?) y revise. Ayudémosle a hacerlo. No se lo impidamos.
6. El aprendiz usa materiales y recursos contemporáneos.	El aula donde se escribe debería disponer de los recursos más corrientes en el uso escrito social: diccionarios, gramáticas, enciclopedias, computadoras.
7. El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con el aprendiz…	Ofreciendo una imagen real al alumno
8. El docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como árbitro, juez o jefe.	Otra buena ayuda que puede ofrecer el docente al aprendiz es leer los textos y reaccionar como si fuera un lector experto, explicando al autor lo que entendió, lo que no entendió, las impresiones y las sorpresas que le trajo el proceso de lectura del texto del alumno, etc
9. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios.	Prestar atención a las producciones intermedias (listas, esquemas, borradores, etc.) fomenta la concepción de que la escritura es mucho más que el producto final, que abarca todo el proceso de elaboración y textualización del significado
10. Escribimos sobre todos los temas para hacer y conseguir cosas que nos interesen.	La técnica de la escritura abarca todas las materias y todos los rincones de la comunidad humana. Escribir puede ser una forma de elaborar el conocimiento disciplinario científico y humanista, si se utiliza de modo eficaz siguiendo estos consejos.”

En el proceso de desarrollo y mejora de la expresión escrita también ha de tenerse en cuenta el uso adecuado de la ortografía, la semántica y la morfosintáxis.

4. ¿ Qué es la ortografía?, ¿y la semántica?

La ortografía puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Son muchas las dificultades con las que se encuentra el niño al pasar del código oral al código escrito, pero esas dificultades son mayores cuando además se tienen que respetar las particularidades ortográficas de nuestra lengua. 

Las principales dificultades ortográficas con las que se encuentra el niño son:

Grafías	Ortografía de la palabra	Ortografía de la frase
Letras sin equivalencia fonológica (h y u en las combinaciones con q y g) Grafías que corresponden al mismo fonema Una letra para representar dos fonemas (x para /k/+/s/). Dos letras para un solo fonema (ch, ll, rr, qu- y gu-).	Acentuación Peculiaridades léxico-ortográficas (tubo/tuvo, hasta/asta) Peculiaridades de acentuación (célebre, celebre, celebré) Palabras de doble acentuación (policiaco, policíaco) Mayúsculas en nombres propios, títulos, apodos, nombres y adjetivos de instituciones. Guion en palabras compuestas. Normas de flexión y derivación.	Mayúscula al inicio de la frase. Separación de sílabas al final del renglón. Signos de puntuación y notas auxiliares.

Según la ley vigente, el proceso de aprendizaje de la ortografía en la etapa primaria es el siguiente:

Didáctica de la Lengua Española

Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son: la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Por ello, las tareas que se realicen en el aula para mejorar la ortografía deben ir enfocadas en esa dirección. Aunque sin duda, la mejor baza para lograr una buena ortografía es la motivación. Es por ello que el trabajo ortográfico debe sustentarse en el desarrollo de la expresión escrita y de la creación personal. Leer los propios textos a los compañeros, ser alabado, aplaudido y reforzado positivamente, aunque se reciban sugerencias, puntos de mejora y alguna corrección, llevan al niño a superarse. 

A la hora de plantear cualquier actividad para los alumnos, siempre debemos seguir el siguiente proceso de trabajo:

• Preparación: esto es, plantear unos objetivos, preparar el material, pensar como llevarlo a cabo...

• Puesta en práctica: Partir siempre de la evaluación inicial ¿qué conocen los niños del tema, de algunos aspectos concretos….? (Preguntar a los niños sobre ello y ajustar las respuestas a la realidad). A partir de eso, explicar la actividad de forma clara y poner algún ejemplo. Es importante dejar que los niños ejecuten la tarea ellos mismos y hablar lo menos posible.

• Evaluación: Se corregirá o se evaluarán los objetivos que habíamos planteado.  Preguntaremos a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad, si creen que han aprendido algo, y las estrategias que han llevado a cabo.

     En este bloque se proponen muchas actividades para trabajar la ortografía. Resultan especialmente interesantes aquellas actividades para trabajar el dictado de manera entretenida que evitan convertir esta actividad en una mera estrategia evaluativa. Algunas de ellas son, la bolsa mágica, el dictado rayo, el dictado sin cortes, el dictado con mando a distancia, el dictado gruyere, el dictado colectivo, el colgado o el dictado de pared. 

     Algunos ejemplos de otras actividades lúdico-didácticas para el desarrollo de la ortografía en primaria son: el coctel de silabas, la palmada, el texto secreto, el bingo ortográfico, los diálogos lingüísticos, o el semáforo. Son muchos los recursos que podemos encontrar para trabajar la ortografía de manera significativa, lúdica y motivante. 

La semántica se refiere al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos.Atiene no solo al significado de las palabras (vocabulario) sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado y a construcciones diversas en un contexto determinado. 
La labor de la escuela en el desarrollo semántico del niño ha de fundamentarse en los siguientes principios, teniendo en cuenta que siempre ha de trabajarse con modelos comunicativos, es decir, contextualizando las palabras dentro de sintagmas, frases o textos:

• Fijar y consolidar los vocablos ya conocidos por el niño.
• Corregir las deficiencias que puedan plantearse.
• Desterrar los errores adquiridos por la influencia ambiental.
• Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras.
• Habituar al uso del diccionario.
• Desarrollar la capacidad para seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación.
• Capacitar para percibir las distintas connotaciones de palabras.
• Contribuir al progreso en otros sectores lingüísticos.
• Perfeccionar las capacidades de observación, análisis y síntesis, a fin de que las palabras puedan ser utilizadas con objetividad y precisión
• Favorecer el desarrollo del pensamiento por medio de experiencias adecuadas.

Es importante tener en cuenta que independientemente de las estrategias didácticas que se empleen en la enseñanza-aprendizaje del vocabulario, el modelo verbal del maestro incide de forma decisiva en el enriquecimiento léxico del alumno. Por tanto, como profesores hemos de reflexionar acerca de la importancia del cuidado léxico en el aula. 

A través de actividades actividades lúdico-didácticas podremos trabajar  el desarrollo de la semántica y del vocabulario en las de Educación Primaria.

5. Morfología y sintaxis

La gramática se ocupa del estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticas. 

Podemos definir la morfo-sintaxis como el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante relaciones gramaticales, concordancias y la estructura jerárquica de los constituyentes sintácticos. 

La morfo-sintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos elementos que se pueden estudiar por separado pero que son dos unidades indesligables.

La morfología hace referencia a la forma y las características de las diferentes clases de palabras (verbos, sustantivos, adjetivos, preposiciones, artículos, género o número de una palabra...). La sintaxis son las funciones que realizan las palabras dentro de la oración.

A lo largo de topa la etapa educativa de educación primaria, los niños han de ir aprendiendo, poco a poco, los nombres y las características de las diferentes clases de palabras y las funciones que éstas desempeñan en el contexto de una oración, pero siempre de forma reflexiva. Estos conceptos, complejos en un primer momento, deben ser enseñados con técnicas y recursos motivadores y funcionales con el objetivo de que los alumnos adquieran el conocimiento necesario para comprender la  subyacente al uso de la lengua castellana y mejorar las producciones y las actividades comunicativas. El estudio y la actividad realizada en este bloque me ha hecho descubrir multitud de opciones y herramientas diferentes y motivadoras para utilizar en el aula y practicar la parte de gramática de la lengua. 

Habiendo rescatado y analizado lo que considero fundamental de cada uno de los bloques estudiados, me gustaría terminar con una reflexión sobre la importancia del lenguaje y de la lengua.
Una de las primeras aportaciones del lenguaje es que nos permite comunicarnos y relacionarnos con otros. Además, nos ayuda a expresar nuestros sentimientos y pensamientos. A su vez, el lenguaje se entrelaza con el pensamiento. El pensamiento hace posible el lenguaje y, al mismo tiempo, el pensamiento se alcanza a través del lenguaje.  

Considero esencial no solo que aprendamos el valor y la riqueza de nuestra lengua sino también que seamos capaces de valorar su importancia en nuestra vida. En Primaria debemos centrarnos en que nuestros alumnos consigan un dominio de las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Por ello, desde las aulas hemos de promover una enseñanza cercana y viva de nuestra lengua.